当代中职生的群体特征与教育方法创新

摘要：本文从当代中职的群体特征出发，进行剖析，
提出中职教育中的几种创新方法。
关键词：中职生群体特征教育方法创新

　　职业教育是一种专业定向教育，其培养目标是适应现代经济和文化发展形势，具有良好道
德风尚，较强职业变更能力和职业发展能力的复合型人才。由于历史文化原因，传统文化中存在重理论轻实践，重管理轻技术的思想，“劳心者治人，劳力者治于人”的思想根深蒂固，再加上政府对职业教育的重视尚未提到足够的高度，职校招生均是采取搭中考或高考的“车”来进行。现在，中职招生没有任何门槛可言，由学校完全自主进行。这样社会对职校有很大偏见，职校在一种不公平的招生评价政策下成了“末流”学校，而事实上大多数中专学校的综合实力，是一些高中甚至重点高中无法可比的，无论是师资还是资产总值，认为中职学校是不入流的学校是一种明显的社会偏见，是一种政策信息误导下产生的偏见。正因为有这种社会偏见，而造成中职校招生只能面对那些升学无望，缺乏自信心和自尊心，知识面较窄，而在初中的义务教育阶段不被关注甚至遭受歧视的学生群体。这也就较大程度造成了现阶段中职生比较突出的“群体特征”，我们分析归纳这些群体特征，有利于我们找到正确的教育方法和创新方法。

　　一．当代中职学生的群体特征
　　1．普遍学习习惯较差,学习积极性不高。
　　现在这些学生普遍智商不差，也有向上的欲望和冲动，但由于长期的散漫，学习习惯极差
、缺乏课前预习，做课堂笔记的意识和技巧，作业不能认真完成。其表现为：一碰到学习中的困难或一点点外界诱惑，意志薄弱，思想波动马上就体现出来，缺乏自身对理想与信念的追求，对自己要求不严，学习积极性不高。
　　2．自身基础差，但对教师的要求高，盲目挑剔。
　　从小学到初中自身成绩差,基础极不扎实，但好胜心令他们对荣誉的需求量大大超过常人
，却梦想成绩来得轻轻松松,结果事与愿违，他们常常会用挑剔的眼光来看待教师,从教师的言行中去找“茬”，以此为自己“差”找到借口,并试图以此维护自己的尊严。
　　3．个性彰显，但自信普遍不足。
　　当代中职生个性明显，大多暴躁虚荣、逆反、崇尚义气、缺乏自制包容的韧性，个性明显
，但自信普遍不足。他们往往是期望值与行动付出的比率相差太大而引发的自信跌落,自尊滑坡，渴望成熟成功但知识与能力严重不足，有从善向上的愿望和冲动，但意志薄弱，缺乏足够自信来支持实现这种愿望。
　　4．由于长期的不被关注与重视，心理复杂。
　　学校要求和规范，他们却总显得不服而独立意识强烈；要求自主而又依赖心理重，爱表决
心却从不坚持，外表刚毅却情感软弱，表面冷漠却情感丰富。表扬时他们以为讽刺，帮助他们视为揭短，顺由他们怀疑瞧不起，总令家长和教师，近也不是，远也不是。
　　二．教育对策的探讨与教育方法创新。
　　针对以上中职生的一些群体特征，我们教育工作者需要从根本上去分析根源，研究和创新
教育方法，以帮助中职生树立信心、雄心、决心和恒心，引导他们走上成才之路。
　　1．转变观念，树立正确的质量观，人才观。
社会主义现代化建设需要人才，而人才包括掌握了高科技和文化知识的高层次专家、学者
。也包括工作在各行业中成千上万有道德，能敬业，有一技之长的劳动者。因此，中职育教工作者的质量观、人才观应建立在培养学生成为“有道德、能敬业和有一技之长的劳动者”上“做人要做到人人喜欢你，做事要做到事事离不开你”就是中职业学校对学生的培养要求。转变观念，首先要求教师转变观念，我们每一位中职学校的教师，要树立人人可以造就的思想，对学生不歧视，不刺伤，关心爱护每一个学生，平等对待每一个学生，面对学生全面实施素质教育。教师观念的转变，会对学生产生潜移默化的作用。为学生创造一个良好的心态。其次，是转变学生观念，要帮助学生克服社会偏见在学生身上产生的自卑心理，让学生树立学好本领自立自强和为社会服务的思想，奋发图强，努力成才。学生自身观念的转变是其学习动力的内因。
　　2．研究实际情况，从心理素质培养入手。
　　学生具备了全面和谐的个性，也就具备了自身成功的基本能力。所谓全面和谐的个性，就
是要具有良好的思想品质，具备较好的技术专长和社会交际能力。这样，当学生走向社会后，就会成为对工作认真负责又刻苦努力，情绪稳定又善于适应环境，求异创新而又基本功扎实，聪明敏捷而又有坚强毅力的人才。对现阶段的中职生来说，如果具有全面和谐的个性，那么会在求职、就业、创业中发挥重大作用，对其今后的事业大有裨益。然而，如今的中专生，他们在义务教育阶段因学习成绩上不理想，都不被关注，甚至受歧视，进入中职学校，是一种不得已的选择，而有一种自卑、消极、自暴自弃的心理阴影，要使他们逐步形成全面和谐的个性，与其他的学生相比难度更大。因此，必须深入研究学生心理现况从培养心理品质着手，全面实施素质教育。
　　在我们的实践过程中，需要创新一些教育方法。如在新生入校后或新学期开始时，充分利
用学生对新学校的一种美好憧憬，在学生中开展“走向成功”或“人生之路”的专题活动。充
分利用主题班会，小型座谈会，个别谈心等多种方式，进行沟通式教育，逐步提高学生对人生和社会的认识，发现自己的“闪光点”树立自己的理想，从而使学生认识到“三百六十行，行行出状元，行行都光荣”，“精彩人生，始于劳动”，进而引导学生“唤醒自爱心、维护自尊
心、树立自信心、激励自强心”，为他们取得成功奠定心理基础。
　　3．变“严管”为“广导”充分尊重学生的主体性。
　　在我国许多传统的教育中，总是“严”字当头。一般来说“严”字当头固然好，但仔细分析来看，“严管”式教育容易给学生造成压抑感和逆反心理，同时抑制了学生的学习主动性。扼杀了学生的个性也影响了教学互动和教学相长。有位教育学家曾说过：“教育成功的关键在于尊重学生”，我们在教学教育管理上，必须改变那种由教师包办，学生唯教师马首是瞻的管理和教育方式，教师的主导作用主要体现在充分发挥学生主动性基础上的适时引导和指导。比如，在校园纪律和规定的制订上，先由学生集体讨论，再集中到学校制定校规校纪；在班级活动中，开展作业评比，组织朗诵等，教师只进行宏观调控，把握方向，和激励学生的参与热情，至于具体组织可放手交给学生去自己进行组织评议。这些活动中都让学生觉得被人管就有一种自己“做得不努力”的“脸红”。
　　从教育的难度上看来，“严管”较“广导”容易做到。教师要对学生进行“广导”，需要
有深厚广博的知识积淀。无知必无能，贫乏必平庸，西方有句格言“空袋不能直立”，教师要
“导”好学生，应具备先进的教学思想，超前的教育理念，动态的教学意识，对学生的知识功
底及各自的兴趣了如指掌，根据学生不同的天性，透过环境、设备和方法，培养并引导其成长，切勿以知识暴力去挤压学生的心理空间和精神空间，压抑学生的才智、观察力与想象力。让学生明白，学习的知识有明确知识和默言知识，学习的目的，不只是获取明确知识这“半根拐杖”，学习的过程中对人的影响更为重要，学习的真正目的在于激活、唤醒人的内在的无比巨大的潜能和创新精神，用创造展示生命的灵性与隽秀。
　　4．鼓励教师用“心”去创新教育方法。
　　当然，要培养学生的个性，必先创新教师的个性。因为只有具有创新意识和创新能力的教师才能造就有创新意识和创新能力的学生；只有让教师从陈旧的思维定势中转变过来，才能对学生个性发展上下功夫，创造出一个科学的创新世界。教师对学生的作用不仅是传授知识，而是在传授知识的同时，激活思维、激发学生的想象力、创造力。在课堂上没必要完全对学生进行封闭式灌输，要替之以开放式的启发，以点金之指开启学生心智是“授之以渔”，点燃学生对未知知识的好奇心和已知知识的挑战心，重视对学生进行非智力因素（意志、毅力、耐力、自信、兴趣等）的培养。进行发散性思维、逆向思维、思维分析等能力的训练和培养。
　　5．进行教学创新，广育创新人才。
　　进行教学创新要尝试创新教学方法和落实教学的具体内容，让学生在实践中提高创造力，进行小发明、小制作。课堂教学则根据教学内容的需要采用活跃的教学方法如案例分析、角色表演和交互式讲座、苏格拉底式教学法，除这些常用的教法进行教学设计院外，还有许多其他方法可以增加学生兴趣。像速答法，您可以在教室里走动，把一个垒球抛给一个人，问他一个问题，他回答完毕后，迅速把垒球抛给另一个同学，并提出一个问题要求下一位回答，这样一直做下去。还有鱼缸法：让一小半学生围成一圈讨论问题，剩下的另一半学生在他们外面也围成一圈听他们讨论。讨论结束后，听的一圈人，即鱼缸，提供他们观察的结果和反馈的意见。
心灵的交汇、碰撞出火花，才是最适应学生的方法，心灵交流才是教学改革的基础。且交流不能只停留在简单的交谈中，掌握学生心理特征之后的交流才是行之有效的交流。
　　教师在改革创新中容易相当然去适应学生，以为能激发学生学习积极性。在施行过程中往往效果不佳，学生的需要才是教法改革的出路，在这点上，教师处于被动地位，找出学生所需，而后再贯穿知识于其中才会行之有效。